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2017年上半年教师资格证考试初级中学语文说课稿:杜十娘怒沉百宝箱

  【说课简介】说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。
  
  《杜十娘怒沉百宝箱》说课稿
  
  一、说教材
  
  1、该文所处的地位和作用
  
  本单元是学习我国古代小说,单元学习重点是鉴赏古代小说的人物形象和语言。《杜十娘怒沉百宝箱》是本单元的最后一篇,且是自读课文,应让学生自主鉴赏十娘形象。小说的三要素是人物、环境、情节,而欣赏人物形象,一般来说,应从环境描写、情节的发展和矛盾冲突入手。
  
  2、教材简析
  
  《杜十娘怒沉百宝箱》选自《警世通言》第32卷,是其中最优秀的一篇,也是明代拟话本中成就较高的作品。本文通过写杜十娘相中李甲、设计赎身、转而被卖、抱匣投江的故事,刻画了美丽、善良、聪慧、忠贞而又刚烈的名妓杜十娘形象,以十娘生命的结束强烈谴责了纨绔子弟和市侩势力,向那个社会、那个时代提出强烈的抗议。学习本文,可让学生更深刻地认识到封建社会的罪恶,培养学生健康的思想性格和是非观念。
  
  3、教学设想
  
  ①教学目标
  
  A 整体了解故事情节,初步感知人物形象(通过预习完成);
  
  B、引导学生从环境、人物、情节三方面感受十娘悲剧的必然性。
  
  C、通过杜十娘这一形象,认识封建社会对妇女的摧残。
  
  ②教学重点
  
  从人物、情节、环境多角度分析十娘悲剧的必然性。
  
  ③教学难点
  
  体会小说深刻的主题
  
  二、说教法
  
  1、由果溯因法:
  
  本文高潮部分是"怒沉百宝箱",抓住这一高潮,启发学生思考:十娘为何要"怒沉百宝箱"呢?而后又为何"投江自尽"呢?她一定得死吗?从而引导学生为十娘重设结局,然后从环境、人物、情节等多个角度探讨得出"十娘必须死"的结论。
  
  这种方法拓宽了学生的思路,培养了学生多角度考虑问题的习惯。
  
  2、问导法:
  
  提问导读,激发学生的探讨兴趣,点亮智慧的火花。
  
  三、说学法
  
  合作探究法:发挥集体智慧,分组讨论,自主质疑,在老师的引导下自主解惑。
  
  四、说教学过程
  
  (一)导入新课:提出本节课的探讨中心:十娘必须选择死吗?
  
  在文学的殿堂里一路走来,我们目睹了中国女性太多的爱情悲剧,你能说出哪些例子呢?
  
  (学生回答)
  
  归纳:刘兰芝举身赴清池,祝英台泪洒黄泉路,林黛玉魂归离恨天,琵琶女独自守空船,就连容貌一般的祥林嫂也逃脱不了被卖改嫁的命运……
  
  如今才貌双全,聪慧绝伦的一代名妓杜十娘苦心经营,追求真爱,没想却被最信任的人抛弃,转卖为区区千金,她愤怒了,绝望了,怀抱百宝之匣,奋身投入那滔滔江水中!我们赞叹她那惊世骇俗的壮举,我们惊诧于她那旷古绝今的坚毅,然而我们也不无疑惑:十娘一定要死吗?
  
  (二)学生为十娘设计新的出路:(自由发言)
  
  (也许学生的设计极大程度上是出于对十娘的同情,结局设计得过于理想化,而欠合理性)。
  
  (三)层层设问,启发学生从情节的发展、人物性格、社会环境三个角度探讨"十娘必须死"的原因。
  
  1、从情节入手分析
  
  思考:①文中一共写了几次"百宝箱"?请分别找出来。(课件显示)
  
  学生回答:
  
  第一次:当李甲为十娘赎身时,四处奔波借债,十娘拿出了"私藏碎银一百五十两"。
  
  第二次:当十娘与李甲告别众姊妹上路时,姊妹"送一描金文具至前,封锁甚固。……十娘也不开看,也不推辞,但殷勤作谢而已。"
  
  第三次:当李甲用完那二十两白银,为盘缠愁闷时,十娘又开箱拿出白银五十两。但李甲"在旁自觉惭愧,也不敢窥觑箱中虚实。"
  
  第四次:十娘得知被卖后,悲愤交加,将箱中宝物一一投之江中,最后"抱持宝匣"投江自尽。
  
  ②为何前三次十娘都没有说出百宝箱的秘密?
  
  --学生讨论明确:十娘在风月场上阅人无数,多留了个心眼,试探李甲的诚意。
  
  这八年的风尘生活,她见过太多达官贵人的虚情j i a意,甜言蜜语,也见过太多王孙公子、珠门侯富的薄情寡义、挥金如土,她把这次爱情看成是脱离苦海的孤注一掷,她能不小心谨慎吗?她不愿在爱情的天平上增加一颗金钱的砝码,她呼唤一种不为物欲和利害关系所左右的人际关系。
  
  也许早点透露百宝箱这一秘密,李甲也不会为区区千金而动心,十娘也不至于要沉百宝而自尽了。可见,课文情节的设计让十娘非死不可。
  
  2、从人物形象入手分析
  
  思考:如果没有"风雪阻渡,江上放歌,引来浮浪公子孙富"这一偶然事件,十娘又有万金之资作家底,她和李甲会生活得很幸福吗?
  
  讨论明确:不会。
  
  (1)因为李甲有着太多的弱点
  
  A、李甲用钱"撒漫","大差大使"
  
  B、有心相好却无长久打算
  
  C、李甲贪恋十娘美色,并未真正了解十娘所追求的"两心如一"的爱情。
  
  D、过于愚蠢、懦弱:轻信小人谗言,对于十娘的从良,一直采取消极态度。
  
  而十娘与之相比更显性格的优点:
  
  A、有长远打算:苦心经营,细心积攒
  
  B、聪慧:逼鸨母成全自己从良;有意考验李甲
  
  C、刚强、坚定:以死威逼鸨母遵守承诺
  
  D、忠贞:对李甲的感情坚贞不渝
  
  (2)以李布政为代表的封建势力更让十娘非死不可
  
  小说从一开始就以精确的笔墨,通过明明暗暗的交代,点示我们:以李甲的父亲李布政为代表的封建礼教阻碍了十娘与李甲的结合。
  
  例1 在开头人物关系的介绍中,写李甲和杜十娘"一双两好,情投意合"。但马上点到"奈李公子惧怕老爷,不敢应承"。这一句为全文情节的发展做了很好的铺垫。
  
  例2 对李布政的正面描写:"李布政在家闻知儿子逛妓院,几遍写字来唤他回去。"对李甲的描写:"他迷恋十娘颜色……后来闻知老爷在家发怒,越不敢回。"这已触到了造成这一悲剧的主要矛盾。
  
  例3 在李甲筹划赎金的过程中,又顺笔再一次点示:"他们(李甲的亲友)也见得是,道李公子是风流浪子,迷恋烟花,年许不归,父亲都为他气坏在家……父亲知道,将好意翻成恶意。"此处特意点到李甲的亲友们也惧怕李布政,支持他对儿子的态度,说明李布政的存在不是孤立的个人,而是一种社会势力的代表。
  
  例4 杜十娘跳出火坑之后面临一个出路问题,询问李甲,而李甲计议未有定着。他细分析,李甲并非不善谋划,关键在于惧怕父亲。所以他说:"老父盛怒之下,若知娶妓而归,必然加以不堪,反致相累。"由此可见,在杜十娘争取自由幸福的道路上的主要障碍是李布政。
  
  例5 小说的情节发展到高潮,写孙富用计的全部活动中,他的阴谋诡计的立足点在于抓住了李甲"老父性严,尚费踌躇耳"的矛盾恐惧心理。孙富问道:"尊大人位居方面……今日岂容兄娶不节之人。"孙富非常清楚地看到,李布政的威胁,是他可以利用来离间李、杜爱情,以达到夺人之美这一目的的重要条件。因此,矛盾的对立面,站在台前的是孙富,站在幕后的起决定作用的是李布政。
  
  (提示,以上分析,教师在教学中可灵活运用,可举其一,从而引导学生挖掘其他,达到自己分析文章的目的。)
  
  归纳:小说中李甲的懦弱自私,孙富的卑鄙无耻,李布政的封建正统思想都只能让李甲"发乎情,止于礼",身为下贱的十娘与李甲之间有着不可逾越的鸿沟。
  
  3、从社会大环境看:
  
  思考:从文中的李甲、孙富、李布政、鸨母、众亲友等人的身上,你看到了一个怎样的社会?
  
  学生回答:金钱至上的社会,体现于下:
  
  A、行院赚钱
  
  (鸨母道:"我们行户人家,吃客穿客,前门送归,后门迎新,门庭闹如火,钱帛堆成垛。")
  
  B、李甲爱钱(为区区千金,转卖十娘)
  
  C、孙富使钱("家资巨万"、"惯向青楼买笑")
  
  D、李布政惜钱(从十娘、李甲、孙富三人语言中可看出;从他纳粟送子"入监"可看出)
  
  E、众亲友吝钱("说着钱,就无缘")
  
  归纳:因为崇尚金钱的世风,十娘与李甲的爱情在金钱面前变得脆弱不堪,最终美梦只能破碎,绝望的十娘只能以死来抗争,社会大环境让十娘非死不可。
  
  以上内容的探讨由学生分组合作,自主探究。老师从中点拨引导。
  
  4、归纳总结:
  
  整个小说中情节的设计、人物的性格以及社会大环境都把十娘一齐往死里赶!心破碎了,但做人的尊严不能破碎,梦消散了,但追求的理想不能消散,于是,十娘抱匣沉沦,让世人贪恋的金钱和美色一齐埋葬于滔滔江水中,向那个社会、那个时代提出了最强烈的抗议!
  
  (四)如有时间,可播放"怒沉百宝箱"电影片段(5分钟),增加学生对人物形象的感悟。
  《生命 生命》说课稿
  
  一、分析教材、引发思考:
  
  1.教材内容:
  
  生命多么神奇、生命多么美好!
  
  课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟。
  
  2.教材的特点和作用:
  
  课文写作者从亲身经历的三件小事中,引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实,思想含蓄深邃,很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
  
  思考:反复读这篇课文,我总是沉醉其中,总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动,每读一次,心灵就受到一次震撼!为什么作者对生命的感悟这般深刻?那是因为:作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎,致使全身瘫痪,命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
  
  而这有点沉甸甸的生命话题,四年级的孩子能感受到吗?他们能从中感悟作者对生命的思考,从而珍爱生命吗?
  
  如何实现文章的情感,作者的情感向学生的转移,实现三情融合,怎样进行有效的学生与文本的对话,学生与作者的对话,从而感悟生命的价值?
  
  首先,教学目标要明确,也就是通过本课的学习,将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
  
  3.明确教学目标:
  
  知识与能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
  
  过程与方法:抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义。
  
  情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值。
  
  根据教学目标和教材的内容和特点,我把本课的教学重点、难点确定为:
  
  教学重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。
  
  教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
  
  确定了教学的重点、难点,我的教学思路越来越清晰,教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
  
  二、选择教法,明确思路:
  
  情境教学法:以情动人,以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性,强调了教学中以激发爱,以情打动人。本文语言简练,情味浓厚,运用情境教学法,切合文本的特点。
  
  点拨法:点拨法的精髓,就是“相机诱导,适时点拨”。生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的。所以,教学本课,必须通过教师相机诱导,适时点拨,点拨促悟,才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
  
  三、学法指导,形成能力:
  
  1.自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情。
  
  2.抓住重点词句,品读赏析:积累和丰富语言,运用语言。
  
  四、理念指导,精心设计:
  
  (一)抓住语文本色,体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言,是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵,在感悟生命中习得语言,提高学生语文素养,
  
  (二)遵循阅读教学的规律,重视体验感悟。语文课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。体验感悟,正成为阅读教学新的增长点。
  
  在以上理念的指导下,力求通过教学环节的精心设计,达成三维目标,促进学生发展。
  
  教学流程统览
  
  1.创设情境,感知生命。(导其入境,感知生命的神奇和美好)
  
  2.整体把握,梳理脉络。(符合学生先整体感知的阅读心理)
  
  3.导读赏析,品味语言。(领悟生命的坚持,体会生命的顽强,感悟生命的价值)
  
  4.回归整体,升华情感。
  
  5.阅读推荐,课外延伸。
  
  五、教学环节:
  
  (一)创设情境,感知生命:
  
  1.出示课题,引出问题:生命是什么?
  
  2.动画课件,创设情境:(师配音)嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!花丛中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的价值在于劳动,在于奉献。
  
  (通过直观的画面,引导学生入其境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹)
  
  然后,轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。(一扬一抑,紧扣“生命”主题)
  
  就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的,让我们一起走进课文。
  
  (二)整体把握,梳理脉络:
  
  学生自读课文,把课文读通顺。然后,默读课文,思考课文写了哪三个事例,并用简练的语言来概括。
  
  (整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整体到部分再回归整体的教学思路)
  
  (三)导读赏析,品味语言:
  
  学生默读课文,找出写作者感受的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注。
  
  交流读书的体会,教师相机点拨、引导。
  
  首先交流“飞蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
  
  ““但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
  
  在学生交流完自己的体会之后,教师适时引导:你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本,找出关键词语――极力鼓动双翅)再通过动作表演,比较体验:鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同,学生一下子感悟到:“极力”这个词,生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
  
  当然,教师并不满足于此,而是进一步通过换位体验,引导学生思考:
  
  飞蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾,你会怎么想?
  
  杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾,她又会怎么想?
  
  从以上两处巧妙的点拨,不难看出,老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情,实现了文本的情,作者的情向学生的移情。
  
  再如:研读“作者静听心跳”的事例中,出示写作者感受的句子:
  
  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”畅谈体会之后:教师的引导同样体现在扣紧关键词语,引导加深体会。
  
  (1)扣紧“糟蹋”“好好使用”,联系课文说说,怎样是白白糟蹋?怎样是好好使用?
  
  (2)教师进一步点拨:
  
  杏林子全身瘫痪,她如何珍惜生命,对自己负责的呢?
  
  随即出示杏林子生前笔耕不辍,出版的系列作品,进一步验证:怎样是好好使用生命。
  
  (3)入情入境朗读,读出对生命的感悟。
  
  (四)回归整体,升华情感
  
  此时的回归整体,不是简单的内容上的重复,而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点,进一步丰富生命的内涵,感受生命的真正价值。
  
  1.杏林子全身瘫痪,行动不便,你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说,她的生命因为顽强的毅力而美丽,也许学生会说,她的生命因为执着,因为坚持而美丽……)那么飞蛾呢?香瓜子呢?
  
  2.教师再引导:让学生联系身边的普通人,认识的名人、伟人,来说说生命还因为什么而美丽。
  
  在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后,教师深情小结:生命的美丽各不相同,但相同的是珍视生命,活出意义和价值。
  
  3.朗读名言、诗歌,升华情感:
  
  引进的名言和诗歌,都与课文的内容直接相关,都是为了促使学生深化对生命的领悟,活而不滥,活而有序,基于教材,又适度地超越了教材。
  
  生命的长河永无止境,让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处,去了解他们的生命历程,感受他们动人的生命故事。
  
  (五)阅读推荐、课外延伸:
  
  读一本好书,感受一段人生――推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒――《j i a如给我三天光明》
  
  六、板书设计(略)
  
  结束语:
  
  让我们抖开腾飞的双翼, 拥抱美好生活,充实人生意义


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