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2017年上半年教师资格证考试初级中学语文说课稿:生命  生命

  【说课简介】说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的 教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到,这个定义是不全面的。根据我们的理解,说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为,说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。
  
  《生命 生命》说课稿
  
  一、分析教材、引发思考:
  
  1.教材内容:
  
  生命多么神奇、生命多么美好!
  
  课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟。
  
  2.教材的特点和作用:
  
  课文写作者从亲身经历的三件小事中,引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实,思想含蓄深邃,很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
  
  思考:反复读这篇课文,我总是沉醉其中,总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动,每读一次,心灵就受到一次震撼!为什么作者对生命的感悟这般深刻?那是因为:作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎,致使全身瘫痪,命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
  
  而这有点沉甸甸的生命话题,四年级的孩子能感受到吗?他们能从中感悟作者对生命的思考,从而珍爱生命吗?
  
  如何实现文章的情感,作者的情感向学生的转移,实现三情融合,怎样进行有效的学生与文本的对话,学生与作者的对话,从而感悟生命的价值?
  
  首先,教学目标要明确,也就是通过本课的学习,将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
  
  3.明确教学目标:
  
  知识与能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
  
  过程与方法:抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义。
  
  情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值。
  
  根据教学目标和教材的内容和特点,我把本课的教学重点、难点确定为:
  
  教学重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。
  
  教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
  
  确定了教学的重点、难点,我的教学思路越来越清晰,教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
  
  二、选择教法,明确思路:
  
  情境教学法:以情动人,以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性,强调了教学中以激发爱,以情打动人。本文语言简练,情味浓厚,运用情境教学法,切合文本的特点。
  
  点拨法:点拨法的精髓,就是“相机诱导,适时点拨”。生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的。所以,教学本课,必须通过教师相机诱导,适时点拨,点拨促悟,才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
  
  三、学法指导,形成能力:
  
  1.自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情。
  
  2.抓住重点词句,品读赏析:积累和丰富语言,运用语言。
  
  四、理念指导,精心设计:
  
  (一)抓住语文本色,体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言,是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵,在感悟生命中习得语言,提高学生语文素养,
  
  (二)遵循阅读教学的规律,重视体验感悟。语文课程标准明确提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”。体验感悟,正成为阅读教学新的增长点。
  
  在以上理念的指导下,力求通过教学环节的精心设计,达成三维目标,促进学生发展。
  
  教学流程统览
  
  1.创设情境,感知生命。(导其入境,感知生命的神奇和美好)
  
  2.整体把握,梳理脉络。(符合学生先整体感知的阅读心理)
  
  3.导读赏析,品味语言。(领悟生命的坚持,体会生命的顽强,感悟生命的价值)
  
  4.回归整体,升华情感。
  
  5.阅读推荐,课外延伸。
  
  五、教学环节:
  
  (一)创设情境,感知生命:
  
  1.出示课题,引出问题:生命是什么?
  
  2.动画课件,创设情境:(师配音)嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!花丛中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的价值在于劳动,在于奉献。
  
  (通过直观的画面,引导学生入其境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹)
  
  然后,轻轻的音乐响起,介绍杏林子的坎坷命运。(一扬一抑,紧扣“生命”主题)
  
  就是这样一位全身瘫痪的人,她是怎样感受生命的,让我们一起走进课文。
  
  (二)整体把握,梳理脉络:
  
  学生自读课文,把课文读通顺。然后,默读课文,思考课文写了哪三个事例,并用简练的语言来概括。
  
  (整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整体到部分再回归整体的教学思路)
  
  (三)导读赏析,品味语言:
  
  学生默读课文,找出写作者感受的句子,画下来,体会体会,在书上做上批注。
  
  交流读书的体会,教师相机点拨、引导。
  
  首先交流“飞蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?
  
  ““但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”
  
  在学生交流完自己的体会之后,教师适时引导:你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本,找出关键词语――极力鼓动双翅)再通过动作表演,比较体验:鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同,学生一下子感悟到:“极力”这个词,生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
  
  当然,教师并不满足于此,而是进一步通过换位体验,引导学生思考:
  
  飞蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾,你会怎么想?
  
  杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾,她又会怎么想?
  
  从以上两处巧妙的点拨,不难看出,老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情,实现了文本的情,作者的情向学生的移情。
  
  再如:研读“作者静听心跳”的事例中,出示写作者感受的句子:
  
  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”畅谈体会之后:教师的引导同样体现在扣紧关键词语,引导加深体会。
  
  (1)扣紧“糟蹋”“好好使用”,联系课文说说,怎样是白白糟蹋?怎样是好好使用?
  
  (2)教师进一步点拨:
  
  杏林子全身瘫痪,她如何珍惜生命,对自己负责的呢?
  
  随即出示杏林子生前笔耕不辍,出版的系列作品,进一步验证:怎样是好好使用生命。
  
  (3)入情入境朗读,读出对生命的感悟。
  
  (四)回归整体,升华情感
  
  此时的回归整体,不是简单的内容上的重复,而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点,进一步丰富生命的内涵,感受生命的真正价值。
  
  1.杏林子全身瘫痪,行动不便,你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说,她的生命因为顽强的毅力而美丽,也许学生会说,她的生命因为执着,因为坚持而美丽……)那么飞蛾呢?香瓜子呢?
  
  2.教师再引导:让学生联系身边的普通人,认识的名人、伟人,来说说生命还因为什么而美丽。
  
  在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后,教师深情小结:生命的美丽各不相同,但相同的是珍视生命,活出意义和价值。
  
  3.朗读名言、诗歌,升华情感:
  
  引进的名言和诗歌,都与课文的内容直接相关,都是为了促使学生深化对生命的领悟,活而不滥,活而有序,基于教材,又适度地超越了教材。
  
  生命的长河永无止境,让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处,去了解他们的生命历程,感受他们动人的生命故事。
  
  (五)阅读推荐、课外延伸:
  
  读一本好书,感受一段人生――推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒――《j i a如给我三天光明》
  
  六、板书设计(略)
  
  结束语:
  
  让我们抖开腾飞的双翼, 拥抱美好生活,充实人生意义


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