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   优秀教考资源(哲学政治教学论文精选):政治课教学与社会热点问题


政治课教学不能回避社会上的热点问题,这主要有两方面的原因:一是因为学生是生活在社会上的,学生在热点问题上的模糊认识和错误观点,常常带有社会性;二是因为许多热点问题都和政治课教学内容有关,尤其是和高三政治常识内容联系密切。如果回避热点问题照本宣科,虽然省时省力,但久而久之,学生就会觉得我这门课讲的道理没错,可是学它没用,丧失学习兴趣和动力。
基于以上认识,在连续六年的高三思想政治课教学和总复习中,我坚持每学期侧重研究一个热点或重点问题(有的热点问题也是课本的重点),上一、两节公开课、研究课,写一篇总结或论文。六年中,先后研究了“一国两制”、“民主问题”、“反和平演变”、“坚持党的领导”、“完善人民代表大会制度”、“什么是社会主义市场经济”等专题,对热点问题的特点和教学要求有一点粗浅的认识和体会。
所谓“热点”问题是指在一定时期内人们关注、议论多且比较集中的问题。
它既有国际国内发生的重大事件,也有关系人们切身利益的实际问题。热点问题有以下特点:
一是时间性。常常是在一定时间内,某一问题成为人们关注、议论的中心。
如1989年的政治风波,1990年的海湾战争,1991年的苏联解体,时间性都很强。
二是倾向性。人们对热点问题议论纷纷,有各种各样的看法和主张,正确的、错误的,全面的、片面的,积极性、消极的都有,但常常表现出一种明显的或时隐时现的错误倾向和模糊认识。如在民主问题上,有人认为“我们国家不如资本主义国家民主”,在政党制度上,认为引人竞争机制实行多党制没有什么不好。
三是尖锐性。常常涉及要不要坚持四项基本原则,涉及党的重大方针、政策。
如提出《一国两制》的策略后,人们担心的是香港的资本主义会不会挤掉大陆的社会主义,大陆会不会拖香港经济的后腿;海湾战争中,人们对我国在安理会表决678号决议时投弃权票不理解;?苏联解体后,全中国乃至全世界关注的问题是中国会不会步苏联的后尘……。
四是复杂性。有的问题,国内外敌对分子的煽动和人民内部的错误观点、偏激情绪、模糊认识交织在一起,呈现复杂的状态。如反腐败,有两种性质不同的反腐败。对能否实行多党制、议会制的议论中,有善良人的良好愿望,也有敌对分子的“别有用心”。
热点问题的这些特点,要求政治课在分析和教学内容有关的热点问题时应注意:
1.及时性。
政治课要及时回答学生和社会上关注的问题,对问题的焦点进行科学的分析。这就要求我们不仅要了解热点问题的来龙去脉、关心热点问题的最新动态,而且要吸取最新的理论成果。要敢于分析报刊上、教参里没有解决的问题。
如对于香港繁荣的原因,各种材料都做了分析,有的强调“香港当局所采取的一些切合实际的政策,是香港繁荣的主要原因”;有的强调“香港的繁荣直接或间接依赖中国大陆,香港是靠社会主义中国的地位和优越性繁荣起来的”。“单方面看,这两种分析都对,但解决不了学生存在的问题,因为学生的想法是“外国人有能耐,中国人不行”,“社会主义能让人家富,自己富不了”,这就要求把问题点透。没有现成的材料,就逼着我们去学习、去思考,我们不能等别人分析透了再上课。经过反复思考,我用了内、外因关系的原理。祖国内地人民的支援对香港来说是外因,内因是什么?是香港当局采取了切合香港实际的政策,而“切合实际的政策”又首先和集中表现在它及时地、充分地运用了大陆提供的有利条件。把问题点透了,学生的问题就会迎刃而解。紧接着说:英国人可以充分利用大陆提供的有利条件,使香港经济繁荣,1997年香港回到祖国的怀抱实行“港人治港”,社会主义祖国将为香港的繁荣提供更加有利的条件,英国人能做到的,中国人也一定能做到。最后强调,“香港是靠社会主义祖国的地位和优越性繁荣起来的,而有的人却用香港的繁荣来否定社会主义的优越性,这显然是不公正的”,学生欣然接受了。课是10月讲的,到12月,人民日报刊登了何新谈世界经济形势的报道,在讲到亚洲“四小龙”经济起飞的原因时,是这样分析的:“它们的高明,是在于不失时机地抓住和充分利用了历史提供的机会。”这件事,给我很大的启示和鼓舞,咱们政治教师的水平固然没法和专家学者相比,但只要我们善于学习,勤于思考,对学生的问题,并不全都是无能为力的,有些问题是可以分析得比较透彻,做到既有吸引力,又有说服力的。
2.全面性。
要全面地看问题,对复杂的事物,从多角度、多层次进行分析,力争使主观符合客观。苏联解体之后,学生非常担心社会主义的前途和命运,担心我国会不会步苏联的后尘,提出了30多个具体问题。我把学生的问题归纳成三 十问题,交给学生思考、议论并做进一步分析。
①东欧、苏联变了,是不是社会主义的“解体”、“崩溃”、“大失败”和“终结”。中国会不会步苏联的后尘。
②社会主义是新生事物还是历史陈迹,资本主义和社会主义谁首先变成历史陈迹。
③中国有没有退路,能不能搞私有化。
这三个问题,引导学生从不同的角度和侧面,认识同一个问题:中国必须坚持社会主义并能取得胜利。
第一个问题,侧重从局部和整体的关系上,引导学生认识社会主义局部的、暂时的挫折和失败,并不等于社会主义崩溃和终结,并用事实说明,社会主义红旗在中国越来越坚定地迎风飘扬,社会主义还活在东欧、苏联人民心中,世界各国人民还在寻求社会主义。教育学生“处于低潮气不馁”。
第二个问题,侧重从人类社会发展总趋势的高度,引导学生认识社会主义战胜资本主义的必然性和曲折性,不被历史长河中的漩涡和逆流所迷惑。教育学生“挫折面前不低头”。
第三个问题,侧重从东欧和苏联剧变的恶果,引导学生认识我国在外有巨大压力、内有重重困难的情况下,没有退路,唯一的出路是走建设有中国特色的社会主义道路。教育学生“顶住压力不回头”。
课后,学生的心情和课前不一样了。不少学生认为,社会主义“不会被摧垮”“不会被消灭”“不会动冶,对我国社会主义建设“充满了信心”,“坚信会胜利”,“世界迟早是社会主义的”。同时,学生对“和平演变”的后果有了深刻的认识,“资本主义国家对我国进行和平演变,不是为了使我国成为资本主义国家,快速发展”。“变为资本主义制度,并不能使人民生活幸福”。“认识到坚持党的领导和社会主义的重要性”,“对本人应负的重任有了明确的认识”,“明确了自己今后要走的路以及所应做的事”。(以上摘自学生课后的“一句话小结”。)
3.深刻性。
要把学生的目光及兴奋点,从事物的表面现象引到事物的内部,认清事物的本质。如,在复习民主问题时,学生提出一个问题:“水门事件,尼克松就下台了,是不是说明美国非常民主?”我首先简要介绍了水门事件的概况,紧接着引导议论水门事件说明了什么?然后归纳学生的意见层层深入地分析,进行小结,说明美国健全的民主制度是代表垄断资产阶级的利益。学生由兴奋到冷静,最后学生点头,表示赞成。
4.政策性。
要区分两类不同性质的矛盾,把敌对分子的别有用心和善良人的模糊认识严格区分开来。如有的学生觉得在我国实行多党制没什么不好,那样可以引入竞争机制,有利于克服腐败现象和不正之风。从表面看,学生的看法和自由化的观点一致,但实质上资产阶级自由化的观点是别有用心,妄图取消党的领导。学生们是善良人的愿望,希望改善、加强党的领导,使党能更好地领导现代化建设。但事实是一旦实行了多党制,共产党就会被排挤,甚至被宣布为非法,遭到镇压,国家性质也将会改变……。联系东欧的事实,学生比较容易接受,使一部分学生的紧张心理和抵触情绪很快消失。
过去我总希望上级有关部门组织理论工作者专门研究社会上的热点问题及时予以解决,以帮助政治教师克服教育工作中的困难。后来我逐渐认识到对学生中反映出来的社会热点问题,还是要靠政治教师自己去研究、分析,这是由热点问题的特点和学生的特点决定的,也是由政治课的性质、任务决定的,因为提高学生的觉悟和能力,是政治课教学的出发点和归宿。


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